TƏHSİLƏ AİDİYYƏTİ OLMAYAN SUALLARI İMTAHANA KİMLƏR SALIR? – Müəllimlərin işə qəbulunda biabırçı mənzərə…

Azərbaycan təhsilinin sovet dönəmindən sonrakı islahatlar dövrünün 1-ci mərhələsi AXC hakimiyyəti illərində başlasa da, əsasən kurikulumun tətbiqi ilə davam etdi və onun ağlar günə qalması da elə bundan sonraya təsadüf etdi. Hansı ki, islahatların davamı şagirdlərdən sonra müəllimlərin də işə qəbul mexanizmlərinin dəyişdirilməsinə qədər genişləndi. Beləliklə, təhsilimizin müəmmalı xarakteristikasına müəmmalı reformist xüsusiyyətlər də əlavə olundu.

Belə ki, müəllimlərin işə qəbulunda imtahan və sertifikasiyaya qədəm qoyuldu. “Təhsil haqqında” Azərbaycan Respublikası Qanununa edilmiş əlavələrə əsasən, dövlət ümumtəhsil və peşə məktəblərində çalışan müəllimlər 2020-ci ildən başlayaraq sertifikatlaşdırmadan keçirilir. Amma necə?...

İlk öncə müəllimlərin işə qəbulu zaman tətbiq olunan imtahan mexanizmindən başlayaq. Məlumdur ki, müəllim olmaq istəyən gənclər universitetlərdə bu ixtisas üzrə təhsil alır. Nəticədə diplom əldə edir. Daha sonra isə Müəllimlərin İşə Qəbulu (MİQ) imtahanı ilə yüzlərlə, hətta minlərlə diplomlu namizədin kiçik bir hissəsi müəllim adını qazanır. Niyə “namizəd” dedik? Çünki bizdə universitet diplomu müəllim olmağa əsas vermir, baza yaratmır. Əlbəttə, Təhsil Nazirliyinin tətbiq etdiyi imtahandakı standartlar bunu deməyə əsas verir. Müəllimlik şərəfinə nail olmaq üçün Təhsil Nazirliyinin gözündə mütləq əlavə imtahandan keçmək lazımdır. Görünür, təhsil nazirimiz universitetlərdə verilən bilik bazasının şagirdlərə dərs demək üçün yetərli olmadığını düşünür. Belədirsə, universitetlərdə tələbə kontingentinin sayı niyə azaldılmır? Universitet rəhbərliyini, dolayısı ilə hansısa məmurları varlandırmaq üçün “dipolmlu savadsızlar ordusu” yaratmaq “təhsil dəllalları”ndan başqa kimə lazımdır? Eynilə, bu gün səhnəyə qoyulub oynanan bu “imtahan oyunu” cəmiyyətimizə nə verə bilər?

Müəllim olmaq istəyənlər ən azı dövlətin nə qədər müəllimə ehtiyacının olduğuna görə qərarlarını verər, peşə seçimi prosesinin lap başlanğıcında istiqamətlərini başqa yönə çevirərdilər. Yoxsa qondarma (!) imtahan nəticəsində müəllim adını almağa nail olanlara “dövlətin müəllimi”, ala bilməyənlərə isə “ögeylər” kimi yanaşmaq heç bir məntiqə sığmır. Məntiqi ardıcıllıqla bu prosesdən repetitorlar sinfinin meydana çıxması gözlənilən və başadüşüləndir.


Məsələyə fərqli kontekstən yanaşaq. Tutaq ki, Təhsil Nazirliyi özünün tənzimlədiyi sistemin içində fəaliyyət göstərən universitetlərə, onların verdiyi biliyə, savada güvənmir, etibar etmir, bu səbəbdən müəllimləri təkrar imtahana məruz qoyur. Bəs imtahan suallarının “savad keyfiyyəti” hansı səviyyədədir? Ümumiyyətlə, təhsil nazirinin bu sualların kimlər tərəfindən və necə tərtib olunduğundan xəbəri varmı? Əminliklə deyə bilərik ki, yoxdur! Görünür, bu sualları hazırlayanlar, xüsusən də MİQ yetkililəri onları sonradan ictimaiyyətə açıqlamadıqları kimi, təhsil nazirindən də gizləyirlər. Əks halda, bu biabırçılığın qarşısı vaxtında alınardı.

Haşiyə çıxaraq deyək ki, sovet dövründə müəllimlərin keyfiyyətinin artırılması, elmdəki yeniliklərə yiyələnməsi Müəllimlərin Təkmilləşdirilməsi İnstitutunda həyata keçirilirdi. Həmin vaxt repetitor sahəsi də yox idi. Çünki buna ehtiyac yox idi, məktəblərdə yetərli səviyyədə tədris həyata keçirilirdi. Bu gün isə təhsilin keyfiyyəti yetərsiz olduğundan, repetitorlar göbələk kimi çoxalıb. Doğrudur, bəzi təhsil ekspertləri repetitorluğun hər zaman mövcud olduğunu dilə gətirirlər. Amma sovet dövründə təhsil almış insanlar təhsilin əvvəlki səviyyəsi ilə indiki səviyyəsini müqayisə etməklə, gerçək səbəblərin fərqindədirlər. Söhbət müəllimin cəmiyyətdə sosial statusundan tutmuş müəllim-şagird-valideyin münasibətinin səmimiliyindən, verdiyi bilik, savad müqabilində müəllimin şagirddən umacağının olmamasından, əksinə şagirdin oxuması üçün müəllimin əlindən gələni etməsindən, repetitorlara səpələnən pullar sayəsində ailənin məruz qaldığı maliyyə sıxıntısından, bir sözlə, ümumən keyfiyyət dəyişikliyindən gedir. İndiki neqativ hallarla müqayisədə baş verənlər adamın qanını dondurur.

Müəllimlərə verilən sualların səviyyəsindən hali olmaq üçün “miq.edu.az”-ın Facebook səhifəsinə göz atmaq yetərlidir. Daha doğrusu, bu səhifədə yazılan şərhlərdən sualların səviyyəsinə verilən reaksiyalar aydın olur. Hətta “bu ilki MİQ imtahanı Şuşa əməliyyatı kimidir, silahla döyüşə gedirsən, ancaq soyuq silahın varsa qələbə sənindir. Yəni çərçivəyə əsasən oxuyursan, amma sənə düşən sualların nə dərsliklə, nə də çərçivəylə əlaqəsi var”, - kimi şərhlər də vəziyyəti aydın təsvir edir.

İmtahan suallarının nə dərəcədə peşəkar və müəllimlərin biliyini hansı səviyyədə “yoxladığını” öyrənmək üçün daha bir suala diqqət edək: ““Namərd gülləsi” əsərində Niftalı koxa Kürdə əyilib üzünü yuyanda hansı paltarı çıxardı?”. Bəlkə də, bu sualı tərtib edənin özünün bilik səviyyəsini yoxlamaq daha doğru olar. Ədəbiyyat fənnindən salınımış bu sual hansı ədəbi kriteriyanı araşdırmaq məqsədi daşıyır, bax bunu öyrənmək maraqlıdır. Sualı tərtib edən şəxsin məhz “paltara” diqqətini cəmləməsi nə deməkdir?!

Təhsildə “yeniliklər” etməyə çalışan, bu arzu ilə “alışıb-yanan” təhsil sahəsinin “qəhramanları” necə və kimlər tərəfindən seçilir? Axı, müəllimə verməyə sual qalmadı ki, hər ağlına və ağzına gələni “sual” kimi təqdim etməyə çalışır? İlk növbədə hər sahənin sualı onun özünə uyğun tərtib edilməlidir. Odur ki, cənablar və xanımlar, Ədəbiyyat fənninin suallarını “əndrabadi” yöndə yox, ədəbi yöndə formalaşdırın. Eləcə də digər fənnlərin sullarını. Məsələn, ““Aldanmış Kəvakib” əsərində “Sizin sadiq itiniz kimə aiddir” sualının verilmə məqsədi nədir?” Bu sualı tərtib edən izah verə bilərmi? Yaxud sual içində sual qoymaqla nəyə nail olmaq istənilir?

Bu imtahanlarda iştirak edənlər məntiqi əsası olmayan suallar sayəsində ballarının avtomatik olaraq aşağı salındığını bildirir. Hətta onu da vurğulayaq ki, bu imtahanın səbəb olduğu nəticə insan intiharına qədər irəlilədi… Onsuz da cəmiyyətdə psixoloji təzyiq üçün kifayət qədər səbəblər var. Müəllimlərdə əlavə stress və təzyiq qaynağı əmələ gətirmək nəyə və kimə lazımdır?